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学前儿童使用手机媒介的影响及对策,电子时代

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学前儿童使用手机媒介的影响及对策,电子时代

关 键 词:学前儿童 手机媒介 童年 影响与策略

高中阶段儿童因学业压力过大,易出现注意力不集中、浮躁、悲伤、无助等负面情绪倾向,严重影响正常学习和社会生活。

基金项目:辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“幼儿绘本阅读行为与早期阅读指导研究”(课题编号:JG15DB011)。

进入21世纪,学前儿童成长的文化环境被深深打上了多元媒介化的印记,特别是手机媒介的盛行,对学前儿童的成长世界产生了全方位的影响,既有积极的一面,也有消极的部分。

父母应认识到养育孩子是自身的责任,学习掌握科学的教养理念和方法,与祖辈多沟通协商,与儿童多互动。

以视觉图像为主导符号的电视彻底动摇了“儿童/成人”的知识与信息的区隔与信息的使用权,瓦解了信息等级制度的基础,“成人的秘密”在“儿童”面前变得触手可及,使童年走向消逝。与此同时,在波兹曼教授看来,电视导致成人“儿童化”和儿童“成人化”,人的个性消失,人人都变成了一个“大众人”[8]。尼尔·波兹曼教授指出,电子媒介逐渐占据文化的中心地位,而原来的定义“成人”与“儿童”的识字能力被推至边缘,进而模糊了儿童与成人之间的鸿沟。于是,电视时代出现了婴儿期、老年期以及“成人化的儿童”[9]。成人化的儿童可以定义为“一个在知识和情感能力上还没有完全发育成熟的成年人,尤其在特征上跟儿童没有显著的区别”[10]。在这一时期,“成人化”的儿童和“儿童化”的成人现象不可避免地合二为一了。这样,“童年”作为一个社会结构与一个概念便难以为继,失去存在的意义。

作者简介:梁业梅,女,广西师范大学漓江学院讲师,主要研究方向:学前教育研究(广西 桂林 541006)。

儿童对待学业态度消极,出现迟到、逃课等现象;沉迷网络游戏,易受到网络暴力等负面文化的影响。

儿童;童年;电子媒介;反思

原标题:学前儿童使用手机媒介的影响及对策

例如,不少家长总是强加意愿给孩子,一定要他们按照自己的要求做事。比如,一到周末父母就爱抱怨孩子回家不看书,就片面认为孩子学习上松懈了,但实际上他们在学校是有进步的,这一点父母就完全忽视了。

二、电子媒体模糊了儿童与成人的界限

对当代儿童来说,互联网和电子媒体使世界以信息的方式被展现,给儿童重新设定了活动背景和行动框架,电子媒体逐渐成为儿童学习、娱乐、沟通和展示自我的工具。[1]手机媒介的便携性、互动性、海量的信息性为学前儿童开启了一个全新的学习空间,同时,图文、声情并茂的内容通过不断刺激他们的感官,增长他们的兴趣,真正体会到现代高科技带给人类学习的便利,实现寓教于乐。一些益智类游戏和角色扮演游戏,能结合幼儿的心理发展水平和幼儿在游戏中的需求,给儿童提供一种强大的学习环境,获得知识与体验成就感的同时,促进幼儿社会道德发展和角色的认知,提供儿童解决问题的能力。

12~15岁是儿童生长发育的第二个高峰期、心理发展的矛盾期、社会发展的过渡期,人生观、价值观和世界观正在形成。此阶段家庭教育的主要任务是解决儿童青春期的困扰,引导儿童正确处理人际关系,了解必要的道德规范与法律常识,培养守法意识和公民意识。

没有秘密,就没有童年。尼尔·波兹曼教授认为,电子媒体不可能保留任何秘密,电子媒体及其所引发的社会变动,侵蚀了“童年”与“成年”的分界线,使得“儿童”与“成人”在信息获得渠道、日常感官经验等方法日趋同质化,“儿童”的社会存在与“童年”的文化意义遭到巨大冲击与瓦解,使“童年”消逝,或至少使童年正在走向消逝。

内容提要:运用电子技术及数字技术进行信息传播的手机媒介对儿童社会构成新的影响与挑战。儿童使用手机呈现低龄化现象,越来越多的学前儿童使用手机媒介。手机媒介为学前儿童提供便利与满足他们各种需要的同时,过度使用手机媒介不仅对其身心发展造成不利影响,同时影响到亲子关系的建立与童年生活的建造。我们要正确认识手机媒介的利弊,发挥父母的积极作用,通过提升父母的媒介素养、建立良好的亲子关系,保护儿童的童年,促进儿童的发展。

青春期 请家长多关爱孩子一点

内容提要:“童年正在消逝”是著名媒体文化研究者尼尔·波兹曼在其著作《童年的消逝》中提出的核心论断。波兹曼运用媒体生态学的方法阐释“童年”是如何“发明”,又是如何“消逝”的。“童年的消逝”是一种辩证的逆转运动,现代化过程中信息科技的持续影响下,“儿童/成人”二元对立的符号模式开始受到腐蚀和消解。“童年”会逐渐“消逝”的断言,不仅引发现代人们对信息时代儿童与童年的关注与反思,对当今儿童教育也是一种警示。

手机媒介是继报纸、杂志、广播、电视四大传统媒介之后出现的第五代电子媒介。它的基本特征是数字化,最突出的优势是携带与使用方便,融合传统媒介所有的功能,且具有双向交流能力,是全媒体时代的代表。近年来出现的各种智能手机,信息处理和信息传播功能进一步加强,整合了包括文字、图片、语音、视频直播、游戏、电子邮件在内的传统所有表现形式,这种具有立体效应的多媒体传播组合可以更加真实地反映报道的对象,给受众带来逼真而生动的感觉。手机媒介这种多元媒体性和高科技性能的特点,几乎笼络了各种群体的受众,并轻而易举地入侵了儿童毫无免疫力的系统,学龄前儿童亦不能幸免。电子媒体日益成为儿童成长的重要环境变量。[1]手机媒介扩大了儿童学习与活动的空间,增加了儿童与世界联系的渠道。但根据文献资料的研究结论以及对本研究涉及的少年儿童使用手机状况的观察分析,学前儿童过早与过度使用手机媒介,给其身心发展及生活带来不小的负面影响。但我们要认清的是,手机媒介仅仅是一个工具。工具运用得好,就是一个有价值的工具;工具运用得不好,就是一个有害的工具。如何把这个工具运用得当,是我们教育者所需关注的重点。

祖辈代养,角色缺位

原标题:电子时代的童年危机与守护

学前儿童;手机媒介;低龄化;身心发展

重庆晚报记者 王乙竹 实习生 邢佩仪

关 键 词:儿童 童年 电子媒介 反思

在国外,英国一个“青年手机”研究组织跟踪研究了青少年使用手机的情况,结果显示,年龄介于5-9岁的英国儿童52%拥有手机,年龄介于10-14岁的英国儿童85%拥有手机。[2]据日本教育信息网2015年8月20日报道,智能手机的普及和迅猛发展将信息化进程延伸到儿童领域。约10%的0-1岁儿童使用手机等信息终端;4-6岁儿童的使用率约为40%。[3]德国6-7岁的孩子中1/3有智能手机;10-11岁,这一比例升至87%;12岁以上,智能手机已成为“标配”。12-19岁德国青少年中,92%玩电脑和手机游戏,其中,2/3的人每天固定玩。[4]

有的家长担心儿童输在起跑线上,过度关注儿童学业成绩和特长培养,高强度、高难度学习占用儿童玩耍和休息时间,影响儿童健康成长。

19世纪中叶,“儿童”的特殊本质与“童年”概念便成为社会事实和准则,成为现代社会一种不证自明的“常识”。有关儿童的生理学、心理学、教育学等也愈来愈多关注儿童的特殊性,被誉为“幼儿园之父”的福禄贝尔还创办了专门针对儿童的社会教育机构——幼儿园。在1850-1950年这一阶段,童年的发展达到了最高峰。儿童走出了工厂,进入学校,有了自己的服装、家具、文学与游戏,不仅生活在自己的社交世界,并在数以百计的法典、习俗中被肯定其特殊本质与受保护的地位。然而,就在同一时期,收音机、电报以及后来的电视,开始不易觉察地瓦解童年概念产生的符号环境,所以,尼尔·波兹曼教授断言,从此,童年开始走向“消逝”。

随着便携式、智能化手机媒介的普及,越来越多的学前儿童被手机强大的功能吸引,开始接触、使用并迷恋上手机,它迅速成为学前儿童学习、生活与娱乐的主要方式。

3~6岁的儿童处于身心发展和性格形成的关键期。这一阶段家庭教育的主要任务是坚持保育和教育并重的理念,促进幼儿身体健康发展,培养稳定的情绪情感、良好的个性品质和行为习惯;形成初步的自我保护意识,激发幼儿求知欲,做好幼小教育衔接准备。

随着以数字技术为标志的新的信息时代的到来,电子媒介深刻影响着社会的方方面面,也再次引发我们对儿童及“童年”的反思。在1982年出版的《童年的消逝》中,尼尔·波兹曼教授曾断言,一切信息在电视时代都能够在儿童与成人之间共享,儿童几乎被迫提早进入成人世界所具有的战争与暴力、性爱与伪善、虐待与杀戮……,“童年”逐渐走向消逝。尽管在现代信息时代“童年”并没有如尼尔·波兹曼教授所言走向消逝,但它有所改变,现代社会由“Kid”和“Adult”组合而来的“Kidult”这一个词的衍生就是一个有力证明。

二、学前儿童使用手机媒介的影响

家长应关注婴幼儿的心理需求,正确认识玩耍与游戏是婴幼儿学习和建立自我认知的主要方式,鼓励及陪伴孩子观察、阅读、游戏,通过丰富的感官刺激促进智力发展。

尼尔·波兹曼认为,童年的消逝肇端于电报发明所带来的技术支持。电报的发明使得原本属于学校和家庭的信息控制权被争夺,改变了原来成人与儿童享用信息的先后顺序以及体验信息的环境、享用信息的数量、种类、质量,“最重要的是,电报开始使信息变得无法控制”[6]。然而,电报对童年概念的影响并不大,只能说是后来将要发生的一切的预兆而已。与此同时,“图像革命”也在展开,以漫画、图画、广告和招贴等图像形式构成的符号世界也在兴起,抽象的文字语言世界成为“一览无余的媒介”。20世纪50年代,正是电子和图像的“相互勾结”,“代表了一个互不协调、却对语言和识字有着很强的攻击力[7]”的媒介——电视产生了。区别童年和成年之间的界限的历史根基开始受到严重的侵蚀。

一、学前儿童使用手机媒介的状况

过度开发智力,忽视情感和社会性发展

“童年”的概念来自于成人的文化分界,而这种区别并不是先天存在并被“发现”的,而是在历史中“发明”出来的。尼尔·波兹曼教授通过对西方历史的追溯发现,“童年”的概念在古希腊与古罗马时代,乃至中世纪并没有专指概念,在那个“没有儿童的时代”,没有一尊塑像是儿童的[1]。在中世纪的西方,学习的方式是口口相传,阅读仅仅是特权阶级的事情。当儿童在7岁时已经能够驾驭语言,他们会说而且明白成人所能说的和理解的一切的时候,中世纪的“童年”就意味着结束了。“没有识字文化,没有教育的观念,没有羞耻的观念,这些都是中世纪童年不存在的原因所在。”[2]而到了16世纪,成人与儿童才有所明确区隔。随着16世纪形成印刷和社会识字文化,有无阅读能力成为定义成人和儿童的标准,成人是有阅读能力的人,儿童即为没有阅读能力的人[3]。

1.满足学前儿童的各种需要

焦虑情绪倾向明显,社会适应不良

一、“童年”是被发明出来的现代概念

另外,来自非完整家庭的儿童,比父母与子女两代组成的家庭与三代及以上组成家庭中的儿童相比,手机使用频率要高;父母从事个体户工作的家庭比从事其他职业的家庭的儿童,使用手机频率要高。主要原因在于这些父母缺乏照看儿童的时间,精力不足,忽视儿童的学习指导和生活照顾,手机则成为儿童的“生活保姆”。[5]39,[6]

12~15岁

在现代社会,随着手机等电子产品的普及,成人“低头族”的数量越来越多,幼儿家长更愿意将陪同孩子一起学习、一起玩耍的时间和任务交付给诸如手机、平板电脑之类的电子媒介,但这种“偷懒”的“外包”行为,不仅推卸了成人的教育责任,还削弱了自己对孩子的“监护权”。然而,更为严重的是,孩子过早地使用电子产品,可能引起“屏幕依赖症”,导致对电子产品的依赖与上瘾,且持续终身。电子产品在“催熟”儿童的同时,也在慢慢侵蚀着童年的概念。为此,尼尔·波兹曼教授有关“童年消逝”的断言给我们重要警示,捍卫和守护童年应成为社会和教育的责任。

2.为学前儿童提供学习的便利与发展可能

家长要多陪伴幼儿,开展适宜的家庭娱乐活动或亲子阅读活动。合理利用资源,创造幼儿与同伴交往和游戏的机会,寓教于乐。家长要合理使用电子产品,正确引导幼儿使用电视、手机、平板电脑等,严格控制时间和选择内容。

“童年正在消逝”是著名媒体文化研究者尼尔·波兹曼在其著作《童年的消逝》中提出的核心论断。

积极影响

少数家长基本不关注儿童的学习、交友、心理状态等情况,不主动联系老师,很少参加学校活动。

作者简介:索长清,男,博士,沈阳师范大学学前与初等教育学院讲师,研究方向:学前教育基本理论及幼儿园教师文化(辽宁 沈阳 110034);孟奕彤,女,沈阳师范大学学前与初等教育学院硕士生(辽宁 沈阳 110034);王唯一,女,沈阳师范大学学前与初等教育学院硕士生(辽宁 沈阳 110034)。

通过提升父母的媒介素养、建立良好的亲子关系,保护儿童的童年,促进儿童的发展。

3~6岁

“在16世纪和17世纪,童年的定义是通过进学校上学实现的。”[4]儿童是以学习阅读开始的,童年成为对某一阶段象征性成就的描述。随着欧洲思想启蒙运动的兴起和发展,童年的概念和思想在洛克、卢梭等思想伟人的推动下开始了更为广泛的传播。尤其是在西方教育思想史中,被誉为“发现儿童”的思想家卢梭关于儿童观与教育观的著作——《爱弥儿》的出版,对儿童给予了极大关注。“儿童和成人变得越来越有区别,每个阶层都尽情发展各自的符号世界,最终人们开始接受儿童不会、也不能共享成人的语言、学识、趣味、爱好和社交生活”[5],“儿童”不仅被发现,其形象也开始变得具体。

基金项目:2016年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“多元媒介环境下城市儿童的童年问题研究”(KY2016LX550)。

3-6岁、12-15岁孩子怎么管

也有研究表明,教阅读的手机APP和电子书,通过字母、读音和识字训练可以增加幼儿早期的识字能力。电子书可以促进词汇和阅读理解能力的发展,并且通过提供一些辅助的支架手段(Scaffolds),比如口语讲述、与语音同步的字体标示、内置的声音效果、动画或者游戏等,增加幼儿参与阅读的热情。但是,这些附加的功能往往也会使幼儿在阅读的过程中出现分心等问题,影响幼儿对故事的理解。[7]因此,需要在吸引儿童注意力与过多刺激导致儿童分心之间取得平衡。交互式媒体的活动或游戏通常设置不同的等级,儿童依据自己的能力水平与媒体进行交互,获得实时的反馈,并探索,这使得交互式媒体具有促进儿童更好发展的可能性。[8]

过度干预或娇纵,错误对待“第一反抗期”

在国内,儿童手机的持有率在逐年上升,在生活与校园中随处可见儿童低头族。学前儿童虽然极少拥有私人手机,但根据本研究的观察与一些学者的调查研究发现,学前儿童使用手机的频率与时间令人堪忧。超过半数的学前儿童几乎每天都会使用手机,每次使用手机的时长大多数在半小时以上,有个别甚至超过2小时。[5]24学前儿童使用手机的功能主要有视频音乐功能、游戏功能、通信功能和其他(看照片、美图、画画)功能。大多数的家长对于儿童使用手机的几乎没有规定,儿童提出要求,就会允许。他们经常在自己忙事情无暇顾及孩子时,会让孩子使用手机,来避免孩子对自己的干扰;或为了避免孩子哭闹和纠缠自己,就会利用手机的功能对孩子注意力起转移功用。

高中阶段儿童自控力不强,部分儿童易受到网络游戏、网络暴力等不良网络文化影响,盲目模仿抽烟、酗酒、盗窃、打架斗殴、吸毒等不良行为。

学前儿童通过手机媒介玩耍符合他们年龄特点的不同种类的游戏,可以提高团队配合能力和与玩伴的交流能力。即便只是自己一人,也能够体验到人际的互动、角色的多元、场景的多变及难度的可控。[5]48在不同的游戏、不同的角色间穿梭、不同的感官刺激,满足了儿童冒险、好游戏的心理,又能使其身心放松,心情愉悦。此外,手机媒介扩大了儿童社会交往的需要。现代的儿童或多或少都会接触手机,熟悉手机的娱乐与学习功能,能玩转几种游戏,增加他们在同伴交往时的谈资,共同讨论大家喜欢的热点,获取认同感,通过这种方式增加儿童同伴交往的同时也能满足儿童的认同需要。儿童还可以在游戏情境中进行虚拟的社交活动,满足儿童的交往需求,提供儿童与玩伴交往能力。

6~12岁

邱小红也鼓励家长不妨周末宠一下孩子,主动让孩子玩一下,在约定的时间看电视、玩游戏都可以,让孩子有一个适当放松的环境。“青春期,家长不妨对孩子多一些尊重,多以商量的语气进行交流。”

幼儿4岁后出现某种能力发展倾向,家长要在尊重孩子意愿的基础上,依据幼儿的兴趣和年龄特点,理性选择兴趣班。

邱小红是育才中学高2019级一名班主任,同时也是一名家长,女儿今年上初一。在工作教学和日常家庭教育的经验中,她也积累了一些教育心得。

个别家长把电子产品作为幼儿的玩具,滥用电子媒体对幼儿进行智力开发,严重影响幼儿身心健康发展。

个别家长让幼儿参加各种特长训练,忽视了幼儿运动、认知、社会性、艺术审美等方面协调发展。

尊重儿童独处的情感需要,给予儿童足够的宽容和个人空间,提供合理的宣泄途径。建立平等对话的亲子关系,关心儿童的学习生活与成长烦恼,采用有重点、讲技巧的多元化沟通方式,培育共同话题,减少代沟,与儿童共同成长。

家长忽视教育责任,缺乏家校合作意识

大家谈

“值得一提的是,家庭教育的特点也存在千差万别,家长、社会在根据纲要进行学习的过程中,也要有因个体差异自主调试的过程。”田冰冰表示,期待这样的纲要能通过不同的渠道传播到每一个家庭,让它能够起到影响家庭教育带动家庭教育的实际作用,也期待着更多社会人士能够根据不同地区的差异,在此基础上提出更新和完善的版本,在实践和讨论修改中丰富和完善这一纲要。

“青春期的孩子和父母之间最主要的问题还是沟通,在工作中,常常有家长打电话咨询我,为什么孩子一回家就和他们吵,在学校和老师却能像朋友一样相处。”邱小红说,孩子们给出的答案:“家长是不讲理的,但老师讲道理。”

0~3岁为婴幼儿期,是儿童身心迅速发育时期,也是自我意识和探究意识的萌发期。家庭教育的主要任务是科学喂养,发展基本动作,保护好奇心,培养初步的语言与交往能力,建立良好的亲子关系,做好进入幼儿园准备。

家长要采取合理的方式缓解亲子关系,帮助儿童平稳度过青春期。要认识到青春期叛逆是儿童从童年向成年过渡的正常现象,理性控制情绪和自我反省,避免激化亲子矛盾。

15~18岁

常见问题及解决策略

家长过度关注学业成绩,拔苗助长

0~3岁

家庭是人生第一所学校。面对孩子的教育问题,很多家长却束手无策。

家长根据个体差异主动调试

常见问题及解决策略

巴蜀小学语文老师、全国十佳小学班主任田冰冰表示,非常赞同这样的指导纲要发布,带动家庭教育水平的共同发展始终是一个不容忽视的问题。只有家庭教育的齐头并进才有可能提高教育的整体质量。

呈现厌学情绪,容易沉迷网络

家庭教育指导大纲 帮你科学养孩子支招

15~18岁儿童的身心和社会性发展趋于成熟,人生观、价值观和世界观初步形成,其核心是对人生价值的思考。认知结构逐渐完整,情绪情感以内隐、自制为主。这个阶段家庭教育的主要任务是帮助儿童适应高中生活,正确应对学业压力;指导儿童合理规划人生,养成责任担当意识和独立自主能力;引导儿童与异性友好交往;发展初步理财能力;强化法治意识,增强法治观念。

常见问题及解决策略

婴幼儿2岁左右进入“第一反抗期”,说“不”是其成长的重要标志。家长要理解与征询孩子的意见,尊重孩子的合理要求和物权意识,不轻易干涉或强迫分享;面对孩子的不合理要求,采取温和而坚定的拒绝或冷处理。

常见问题及解决策略

家长要遵循儿童身心发展规律,保障儿童的玩耍时间和活动量,督促儿童参加体育锻炼;注重培养儿童的学习习惯和兴趣爱好,合理安排学习任务,劳逸结合,给予儿童成长的时间和空间。

强调特长培养,忽视全面启蒙

家长要采用理性方式与儿童沟通,倾听儿童心声,建立合理期望;与老师探究厌学原因,寻求专业帮助,缓解儿童厌学情绪,帮助儿童建立学习自信。家校配合,普及网络安全法律常识,与儿童共同协商网络使用规则,引导儿童明确上网用途,合理安排上网时间,加强网络自我防范和保护意识。家长要让儿童感受到家庭温暖,避免儿童通过网络获得畸形情感补偿;丰富儿童课余爱好,获得成功乐趣。

家长以身作则,引导儿童了解负面网络文化的危害,与儿童协商上网规则并相互监督,增强儿童自我防范意识和自我保护能力。帮助儿童树立正确是非观,观察儿童异常表现,及时干预,培养儿童自觉抵御负面网络文化侵蚀的能力。

日前,我市印发了《重庆市家庭教育指导大纲》,指出孩子在不同年龄段需要注意的问题,并给出解决策略,为家长支招。

部分0~3岁婴幼儿主要由祖辈照看,父母缺位尤其父亲缺位严重。隔代教养存在育儿观念不一致、溺爱或打骂行为,不利于良好亲子关系与儿童良好性格的形成。

不重视亲子游戏,幼儿过早过多接触电子产品

青春期叛逆,亲子关系紧张

负面网络文化影响,不良社会群体干扰

6~12岁的儿童身高、体重平稳增长,大脑和神经系统发育均衡,从具体形象思维向抽象逻辑思维发展,情绪情感外显。这一阶段家庭教育的主要任务是增强体质,培养良好的生活、学习习惯,加强品德教育,开始青春期教育,普及法律常识。

家长要树立责任意识,扮演好自己的角色,多陪伴儿童,关注儿童的生活和学习状况,用巧妙引导代替训斥打骂。主动和老师沟通协商,促进家校共育。

为了“不让孩子输在起跑线上”,部分家长将知识储备等同智力发展,过分注重单纯记忆和操作式学习,忽视婴幼儿的情感和社会性发展。

家长要树立科学的成才观,加强亲子交流,关注儿童的情感需要和社会性发展,注重能力的协调发展。家长、教师、儿童共同协商学业规划,诊断学习问题并及时干预,引导儿童形成个性化的学习风格。家长通过寻求专业指导,掌握辨识、干预儿童异常情绪和行为的有效策略,缓解儿童的焦虑情绪,提高儿童的自我认知能力,引导儿童主动适应社会。

常见问题及解决策略

进入青春期,儿童可能出现过度关注自我和排斥他人意见,对父母不信任等叛逆行为。

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